Concepto y evolución de los campamentos organizados a nivel internacional
Los primeros campamentos tiene su origen como una necesidad de los pobladores de grandes ciudades para estar en contacto con la naturaleza, un modo de volver a lo rustico, producto de una búsqueda de actividades al aire libre.
En 1850, se hace referencia a cuidar de la salud en tiempo de vacaciones, por lo que se desarrolla un movimiento de turismo rural. Para 1860 la promoción de las vacaciones se hace para que las personas acampen y disfruten de los simples placeres de la naturaleza, tiendas de campaña, pesca, caza.
En sus inicios el Campamento organizado se concibió como una forma de educación, que incluía un determinado tipo de vida en una comunidad cooperativa con predominio de actividades al aire libre. El primer país donde se da esta práctica es en los Estados Unidos de Norteamérica. Un impulso que provoca el surgimiento de los Campamentos, denominados Camp folclore (Watts, 2007) fue la creciente industrialización y la urbanización en los países desarrollados, que privaron a las personas de su sentido de relación con el mundo natural.
Todas estas experiencias nacidas en estas décadas están dirigidas, únicamente, hacia los niños y los adolescentes. Hasta en 1903 es cuando se inician los Campamentos para las niñas y las adolescentes planteados por movimientos cristianos protestantes, pero con condiciones diferentes por considerarlas “sexo débil” (Paris, 2008).
Desde los inicios hasta finales del siglo XIX y a partir 1921, en Estados Unidos de Norteamérica cobra un gran auge el movimiento de Campamentos organizados, principalmente por el beneficio efectivo para la niñez y la juventud. Por ser una oportunidad educativa y recreativa, el campamento se constituye en una verdadera fuerza social.
Según Paris (2008) a partir de la década de los años veinte hay dos nuevas direcciones que asumen los Campamentos en Estados Unidos de Norteamérica, acordes con intereses de los padres y las madres de familia. La primera consiste en afinar las habilidades para el futuro profesional de sus hijos e hijas; la segunda se refiere a la utilización del Campamento como opción para niños y niñas que presentan problemas de personalidad o familiares.
Lo anterior da lugar a que empiece a desarrollarse el concepto de Campamento temático.
Para 1980 en Estados Unidos de Norteamérica y Canadá se ofrecían 1.400 Campamentos particulares que anualmente atendían a una población infantil y juvenil de 200.000 personas. Sumados a otras organizaciones, entre ellas la Asociación Cristiana de Jóvenes, Boy Scouts de América, Comunidades Israelitas, Camp Fire Girls, llegaron a estimar 5000 Campamentos, donde atendían anualmente a más de 3.000.000 de personas y durante la temporada de verano a unas 4.000.000 (Vigo, 2005).
Cronología del origen de los Campamentos pioneros, organizados y educativos en el ámbito internacional, según país y año, organización fundadora, tipo de Campamento y algunas observaciones relacionadas con el tipo de participantes, los ejes temáticos, las actividades y los objetivos.
| PAÍS Y AÑO | ORGANIZACIÓN FUNDADORA | TIPO DE CAMPAMENTO | OBSERVACIONES |
| Estados Unidos de América 1861 | Gunnery School Frederick Williams Gunn, Director. | Programa de verano estudiantil al aire libre. | Participan estudiantes de educación secundaria. |
| Estados Unidos de América 1876 | Esc. Nacional de educación física. Dr. Rothrocks. | Campamento enfocado a recreación y deporte. | Énfasis en la práctica de las competencias deportivas y acondicionamiento físico. |
| Estados Unidos de América 1880 | Asociación Cristiana de Jóvenes (YMCA) | Giras o “vagabundeos” en verano al aire libre. | Función recreativa y de contacto con la naturaleza. |
| Estados Unidos de América 1885 | Asociación de Newbusgh. Summer F. Dudley, Director. | Rural a orillas del lago Orange, Sur de California y del lago Champlain, frontera con Canadá. | Dudley influye poderosamente en la difusión de este tipo de Campamentos organizados en Canadá y los Estados Unidos de América. |
| Estados Unidos de América 1903 | Asociación Cristiana de Jóvenes. Luther Gulick, promovió la formación de 2 grupos Campamentos: los de “boy scouts of America” y su equivalente femeni- no “Camp fire girls” | Rural al aire libre, recreativo convivencia con el ambiente natural y rústico. | Primer Campamento para mujeres. Origen de las “Camp fire girls”. |
| Argentina 1903 | Asociación Cristiana de Jóvenes, Director Bertrand Shuman. | Rural educativo y recreativo para jóvenes. | Reducido número de campistas. |
| Canadá 1921 | Comité Nacional Canadiense | Rural educativo y recreativo para niños, se llamó “Ahmek” en el lago Canoe. | Ideas principales: 1. No proporcionar nada que pueda quitar a los campistas la oportunidad de crear. 2. Experimentar sobre la influencia del Campamento en el desarrollo del carácter. |
Estados Unidos, Canadá y Argentina son los países que estuvieron a la vanguardia en gestar Campamentos; al mismo tiempo, si bien tomó un par de décadas, muy temprano incorporar se logra a las mujeres en el movimiento campista.
La evolución de los Campamentos organizados se puede sistematizar en varias etapas de acuerdo con las funciones, los objetivos, las actividades y las tendencias metodológicas. Las experiencias particulares y de aprendizaje se transforman o cambian en el transcurso del tiempo, y se ajustan o mejoran en cuanto a sus proyecciones educativas, recreativas y de convivencia social.
Por lo tanto, el tipo de programa y de actividades incorporadas para organizar e implementar los Campamentos ha cambiado y se ha ajustado en función del mejoramiento de ejecución de los programas, la orientación hacia los fines educativos y de sana convivencia social. Esto de acuerdo con los objetivos establecidos por sus gestores.
La profesionalización del quehacer del Campamento aumenta conforme pasa el tiempo y se atienden necesidades recreativas y educativas del momento en que se gesta.
Así las cosas, los Campamentos responden a necesidades sociales que Vigo (2005) resume así:
a) Uso inteligente del tiempo libre para lograr un equilibrio del binomio estudio-trabajo y recreación-tiempo libre.
b) Fomento de espacios de creatividad y esparcimiento al aire libre y, agregamos, en el medio urbano.
c) Promoción de la formación integral de la personalidad mediante una amplia variedad de vivencias.
d) Experiencias educativas alternativas y no formales para promover aprendizajes no tradicionales y participativos.
e) Experiencias fuera del control familiar.
f) Formación con otro grupo fuera del núcleo familiar.
g) Experiencias de vida cooperativa.
Fundamentos conceptuales de los campamentos
Resulta difícil definir esta modalidad educativa por su diversidad, pero sin embargo plantea una definición:
El Campamento es un programa didáctico de la educación no formal, diseñado para el uso inteligente del tiempo libre, responde a intereses temáticos diversos según el ámbito cultural y el contexto socio económico en el cual se gesta. Su diseño supone no solo un proceso de planificación didáctica, sino también un proceso de administración educativa no formal, con sus fases de organización, ejecución y evaluación del personal involucrado, el presupuesto, objetivos, metodologías, contenidos, actividades, recursos y espacios físicos.
Un Campamento es diseñado para que se desarrolle durante el tiempo libre de sus campistas, por lo que se hace referencia al concepto de recreación educativa. Fermoso (1997) llama a esto pedagogía del ocio y del tiempo libre, como una rama de la Educación No Formal.
Esta pedagogía es originada en España y Francia por las décadas del 60 y del 70, donde se dio un gran movimiento a favor de las actividades organizadas extraescolares.
La pedagogía del tiempo libre trabaja con todas las edades, género y lugares. Se ocupan del desarrollo humano durante el tiempo de ocio o libre, ese tiempo que queda después del trabajo y del estudio (Fermoso, 1997).
El tiempo libre y de ocio se asocia con las actividades recreativas. Diferencia cuatro tipos de recreación para Según Waichman (2008) ellas son:
a) La recreación y la animación se da como un simple entretenimiento en un tiempo de poca valía social y sin productividad. Es entonces, una actividad o grupo de actividades, que tienen lugar en un tiempo sin obligaciones laborales, que la persona selecciona y que le provocan placer.
b) Se enfoca sobre todo en el ámbito individual y puede trascender a lo grupal (por ejemplo, a la familia). Se caracteriza por la libertad de escoger las actividades a realizar durante el tiempo libre y sobre todo por la prioridad de hacer lo que a la persona le gusta. Por ejemplo, lectura y música.
c) El recreacionismo es el segundo concepto asociado a la recreación como una gran variedad actividades aleatorias que tienen como sentido el uso positivo y constructivo del tiempo libre. Tiene el único fin de divertirse y descansar de las tareas cotidianas.
Nace de la Educación Física y como ejemplos están: visitar lugares públicos, hacer deporte y juegos virtuales.
d) La animación sociocultural nace en las postrimerías de la Segunda Guerra Mundial, inicialmente como metodología de educación para adultos y luego sería parte de la educación permanente o continua. Cuenta con conceptos asociados a la educación popular y participación social. Besnard (1991) define a la animación sociocultural como un método de organización del ocio en miles de prácticas culturales, estéticas, deportivas y sociales con diferentes fines políticos. Su énfasis está en el cambio socio-cultural dirigido. Puede contar con diferentes formatos, por ejemplo: clubes, espectáculos culturales, fiestas populares y Campamentos.
e) La recreación educativa, a diferencia de la animación sociocultural, surge para las personas adultas, del ámbito de la educación no formal post-escolar o extraescolar y para ser complementaria de la escuela (una vez finalizada). Ahora bien, el autor plantea que la recreación educativa es hija de la animación sociocultural. Aquí la recreación es la educación en y del tiempo libre, estará pedagógicamente orientada y estructurada formalmente. Ejemplo: el Campamento.
fuente: El campamento como programa didáctico: hacia una propuesta teórico-metodológica para su implementación en los museos.
Autores: Manuel Enrique Luján Ferrer /Keilyn Rodríguez Sánchez
Publicada: el 30 de abril de 2011
